Compétences
Aux champs de Guy de Maupassant	-reconnaître les caractéristiques d’une nouvelle réaliste.-repérer les passages descriptifs et reconnaître leur fonction. -produire une histoire fictive. -utiliser les connecteurs logiques, les organisateurs textuels et chronologiques. -acquérir la méthodologie de recherche.-repérer la structure d’une nouvelle réaliste.

Le poème	Les compétences
A la fontaine Bellerie de Ronsard	-lire et étudier une ode. -découvrir la structure d’une ode. -apprécier l’effet de musicalité.

La chanson	Les compétences
Non, je ne regrette rien d’Edith Piaf.	-écouter activement une chanson. -réécrire un texte à partir d’un document sonore. -connaître la structure formelle d’une chanson

Le plan.

• La répartition des activités selon des séquences.
• Les fiches pédagogiques de l’œuvre : Aux champs.
• La fiche de l’évaluation diagnostique.
• La fiche de travaux encadrés.
• Fiche de lecture.
• Fiche de langue.
• Fiche d’activité orale.
• Fiche de production écrite.
• Les fiches pédagogiques de l’ode : A la fontaine Bellerie.
• Fiche de lecture.
• Les fiches pédagogiques de la chanson : Non, je ne regrette rien.
• La fiche la lecture.
• La fiche de l’évaluation sommative.
• Les paroles de la chanson.
• Le poème de Ronsard.
• Résumé d’ «aux champs ».
• Le référentiel des valeurs

Fiche°1 Niveau : tronc commun. Année scolaire : 2007/2008 Activité : évaluation diagnostique. La durée: 1 heure. Projet semestriel : n°2 Projet séquentiel n°1 Module n° :3 Compétence visée : évaluer les préacquis. Capacité : s’auto-évaluer.

Déroulement

étapes	Activités du professeur	Tâches de l’élève
-Présentation de l’œuvre.	« Aux champs » est une nouvelle réaliste de Guy de Maupassant, ce dernier a écrit un grand nombre de nouvelle dont Boule de suif ; le Horla : la petite Roque…le courant réaliste dont il appartenait s’est incarné dans le mouvement crée dans la seconde moitié du XIX siècle et qui pratique essentiellement le roman, genre le mieux adapté à son projet. -Quelle est la différence entre le roman et la nouvelle ?	-Le roman est un long récit alors que la nouvelle est un court récit.
-Evaluation.	-qu’est ce que le réalisme ?	-Le réalisme est un courant littéraire qui cherche l’effet du réel.
-prolongement.	-Demander aux élèves de former des groupes et de chercher la définition du réalisme à partir de ce qu’ils ont déjà lu.

Fiche pédagogique

Fiche°2 Niveau : tronc commun. Année scolaire : 2007/2008 Activité : travaux encadrés. La durée : 1 heure Projet semestriel : n°2 Projet séquentiel n°1 Module n° :3 Compétence visée : acquérir la méthodologie de la recherche. Capacité : élaborer un travail documentaire.

Déroulement

étapes	Activités du professeur	Tâches de l’élève
-Présentation de la tâche à accomplir.	-En cherchant dans les dictionnaires, les livres et sur Internet essayer de définir le réalisme, de trouver informations sur la vie de Maupassant, ses œuvres et les courants littéraires qui l’ont influencé.
-Evaluation des travaux.	-Insister sur la bonne présentation des documents.  -Vérifier les renseignements apportés par les élèves.  -N’accepter que les travaux personnels.
-Rédaction collective	-A partir des données collectées par les élèves, on rédigera une biographie de l’auteur, une définition du réalisme et de la nouvelle réaliste en l’occurrence

Fiche pédagogique

Fiche°3 Niveau : tronc commun. Année scolaire : 2007/2008 Activité : la lecture. La durée : 1 heure.Projet semestriel : n°2 Projet séquentiel n°1 Module n° :3 Compétence visée : lire, étudier une nouvelle réaliste. Capacité : reconnaître une situation initiale. Référence : la nouvelle de Guy de Maupassant « Aux champs ». Stratégie adoptée : lecture méthodique. Extrait : « les deux chaumières…tous les jours » 
Déroulement

étapes	Activités du professeur	Tâches de l’élève
-Identification du texte.	-Lecture magistrale puis lecture individuelle. -Quel est le genre du texte ? -Quel est le type du texte ? -	-Il s’agit d’un extrait d’une nouvelle. -C’est un texte descriptif. .
-mise en situation.	-Demander aux élèves de récapituler ce qui se passe dans cet incipit : Il s’agit d'une présentation des principaux personnages c'est-à-dire des deux famille avec une leur progéniture ainsi que le cadre spacieux temporel dans lequel se passera l'action.  -Relever les principaux personnages.	-les principaux personnages sont : les Tuvache et les Vallin.
Les prothèses de lecture.	-Est-ce qu'on a une connaissance préalable de ses personnages ? -pourquoi l'auteur nous présente ces personnages ? -Que constitue donc ce passage par rapport au schéma narratif de l’œuvre ? L’hypothèse de lecture : est-ce qu'il s’agit vraiment d'une situation initiale constituée par les éléments d'une scène d'exposition. -Qu'elles sont les indices d’une scène d'exposition ? .	-c'est la première fois.-pour raconter une histoire. C’est une situation initiale.  -Les indices sont : -- les personnages. -- le temps. -- le lieu.
-Les axes de lecture.	-Donc on va étudier trois axes de lecture : 1-les personnages : dans les deux maisons voisines, l’auteur décrit : -- les Tuvache. : cette famille se compose de trois -- les Vallin:elle se compose de deux parents. 2-le temps : le auteur opte pour l’imparfait, ce qui indique qu'il est en train de décrire. 3-le lieu. -Le lieu vient être présenté pour la première fois,l'action se passe au pied d'une colline proche d'une ville.
-Synthèse	-Présentant les deux familles par une démarche de symétrie, l'auteur prépare le lecteur à les voir certainement devant une quelconque épreuve dans laquelle une surprise va peut-être les séparer.

Fiche pédagogique

Fiche°4 Niveau : tronc commun. Année scolaire : 2007/2008 Activité : la langue. La durée : 1 heure.Projet semestriel : n°2 Projet séquentiel n°1 Module n° :3 Compétence visée : connaître le schéma narratif. Capacité : repérer les éléments du schéma narratif. Référence : la nouvelle de Guy de Maupassant « Aux champs ».

Déroulement 

étapes	Activités du professeur	Tâches de l’élève
1-observation.	Dans un appartement au centre de la ville, les habitants découvrent le corps d'une femme au rez-de-chaussée, ils appellent la police qui arrive dans une heure. Après avoir mené une enquête, ils attrapent le coupable qui n'est autre que le concierge.
2-conceptualisation.	-demander aux élèves de lire le texte. -expliquer les mots difficiles. -déterminer les principaux événements. -Classer ces derniers selon un ordre chronologique.  Comment appelle-t-on l'ensemble de ces éléments ?	1-dans un appartement au centre-ville. 2-découvertes du corps. 3-l'arrivée de l'inspecteur. 4-enquête sur le meurtre. 5-l'arrêt du coupable.  situation initiale. Elément. perturbateur. Les péripéties. Elément équilibrant. Situation finale.
3-Appropriation orale	Mettez en ordre ces éléments en appliquant le schéma narratif : -- enfin fatigué, il s'endort. -- puis il a cherché la solution. -- il s'est réveillé le matin avec une grande énergie. -- mais malheureusement il a perdu la clé de sa voiture. -Après, il a contacté un technicien, ce dernier a réglé le problème.	-Et s'est réveillé le matin avec une grande et énergie mais malheureusement elle a perdu la clé de sa voiture puis il a cherché la solution ; après il a contacté un technicien, ce dernier a réglé le problème. Enfin, fatigué il s'endort
4- appropriation écrite.	-Demander aux élèves d'appliquer le schéma narratif sur la nouvelle de Maupassant.

Fiche pédagogique Niveau : tronc commun. Fiche°5 Année scolaire :2007/2008. Activité : l’activité orale. La durée : 1 heure. Projet semestriel : n°2 Projet séquentiel n°1 Module n° :3 Compétence visée : s’exprimer oralement. Capacité : prendre la parole. Référence : la nouvelle de Guy de Maupassant « Aux champs ».

Déroulement

étapes	Activités du professeur	Tâches de l’élève
1-présentation du sujet.	La vie des paysans à des avantages et des inconvénients. Que pensez-vous ?
2-explication et compréhension.	Demander aux élèves de lire le sujet. -déterminer et expliquer les mots difficiles. -quels sont les avantages de la vie paysanne ? -quels sont les inconvénients ?	La vie paysanne repose sur la simplicité -ils sont heureux. -ils respirent un air frais. -ils sont forts. Ils sont pauvres. -en cas de maladie, ils n’ont pas las soins nécessaires. -ils ne bénéficient pas de la nouvelle technologie -leur vie est dure.Leurs enfants n’ont pas la possibilité de continuer leurs études.
3-commentaire des images.	-Présenter des images relevant certains traits de la vie paysanne.  -Demander aux élèves de commenter ces images

Fiche pédagogique

Fiche°6 Niveau : tronc commun. Année scolaire :2007/2008. Activité : production écrite. La durée : 1 heure. Projet semestriel :n°2 Projet séquentiel : n°1 Module n° :3 Compétence visée : rédiger une trace écrite. Capacité : rédiger à partir d’un plan préconçu.

Déroulement

étapes	Activités du professeur	Tâches de l’élève
1-Présentation du sujet.	A partir du sujet de l’activité orale, rédiger un paragraphe.
2-phase orale.	-Demander aux élèves de lire le sujet. -Explication de la tache à accomplir. -Rappel des principales idées évoquées lors e l’activité orale. -Expliquer ce qu’il faut écrire dans l’introduction, le développement et la -conclusion : -Dans l’introduction : définition de la vie paysanne. annoncer le plan.-Dans le développement : les avantages et les inconvénients.-Dans la conclusion : le point de vue personnel.
3-phase écrite.	Chaque élève essayerad’accomplir le travail en s’appuyant sur le plan tracé au tableau.
4-correction.	Après la lecture de quelques productions, désigner un élève pour écrire son texte au tableau. corriger ensemble les fautes commises au tableau.

Fiche pédagogique.

Fiche°7 Niveau : tronc commun. Année scolaire :2007/2008 Activité : lecture. La durée : 1 heure.Projet semestriel :n°2 Projet séquentiel : n°1 Module n° :3 Compétence visée : lire, étudier et découvrir la poésie. Capacité : se doter d’outils pour pouvoir analyser une ode.

Déroulement

étapes	Activités du professeur	Tâches de l’élève
1-lecture	Lecture magistrale.	-Lecture silencieuse. -Lecture individuelle.
2-identification du texte	-quel est le genre de ce texte ? -Justifiez votre réponse ?  -combien y a t il de strophes ?-comment appelle-t-on ce genre de poème ? -Pourquoi ?	-il s’agit d’un poème.  -parce qu’il est constitué de strophes. -dans ce poème, il y a trois strophes. -on l’appelle une ode.  -parce qu’il y a une musicalité.-elle est aussi destinée à être chantée ou dite avec accompagnement.
3-l’hypothèse de lecture	-Y a-t-il une relation entre le poète et la fontaine ?
4-les axes de lecture.	1-le chant de la fontaine Bellerie. -Une belle fontaine. -Fait couler de l’eau pure. -elle cache une source et un ruisseau. 2-l’intimité du poète avec la fontaine. -C’est une fontaine chérie. -Le poète aime la fontaine. -Il a de beaux souvenirs avec elle. -Il utilise la figure de style nommée l’apostrophe dans le premier vers. -il y a aussi l’adjectif possessif « ton » poète
synthèse	En écrivant une ode à la mémoire de la fontaine Bellerie,le poète tente de célébrer cette dernière , de la chanter et de lui adresser des louanges .Il essaye du même coup de se remémorer ses propres souvenirs et son intimité avec la belle fontaine

Fiche pédagogique

Fiche°8 Niveau : tronc commun. Année scolaire :2007/2008 Activité : évaluation sommative. La durée : 2 heures. Projet semestriel :n°2 Projet séquentiel : n°1 Module n° :3 Compétence visée : Evaluer les acquis des élèves Capacité : Intégrer certains acquis ultérieurs Extrait : « il entra dans sa maison…j’sieus pas riche »Déroulement. 

Questions de compréhension

Suggestions de réponse

1-en quelle année et en quel lieu l'auteur du texte est-il né ? (1pt). 2-donnez un titre convenable à cet extrait (1p). 3 situez- le par rapport au récit. «1pt ». 4 relevés du premier paragraphe un pronom relatif ayant le même sens que (dans laquelle) (1pt). 5-relevés du passage suivant les termes qui justifient le respect entre les deux Vallin. « Il de se considèrent... Lors main » (1pt). 6-parmi les parents Tuvache, quel est celui l'élève le drapeau de la guerre contre les Vallin après le départ de Jean ? (0.5). 7-que remplace le pronom (leurs) dans la phrase suivante « alors Madame d’Hubières qui tremblait d'angoisse, leur parla de l'avenir du petit, de son bonheur » ? (1pt). 8-que marquait l'allocution en « pendant que » dans la phrase suivante « elle donna à six cents francs en cadeau pendant que son mari faisait un écrit » ? (1pt). 9-déterminer la figure de style dans cette phrase « lui criant, comme s’il eut compris » ? quel en est l’outil ? (1.5) 10-l'auteur est-il sûr des sentiments des Tuvache dans la phrase suivante « les Tuvache sur leur porte les regardaient partir muets, sévères, regrettant peut-être leur refus » ? Justifiez cela (1pt) production écrite : (10pts) rédiger au choix un est de sujet ci-dessous : 1-les parents Vallin acceptent la demande de Mme d’Hubières .Imaginez en quelques lignes un dialogue en voiture entre les d’Hubières exprimant leur satisfaction et leurs ambitions. 2-Imaginer une suite à la nouvelle qu’on a étudiée.NB : seront pris en considération : -l’organisation (2pt). -la cohérence (2pt). -La rigueur de la langue (3pt). -la conjugaison (3pt)

1-Maupassant est né le 5 août 1850 au château de Miromensil. 2 -- le titre est : demande d'adoption refusée. 3 -- après le refus de la demande de Mme d’Hubieres par les Tuvache, cette dernière décide de faire la demande aux Vallin. 4 -- c'est le pronom "où" de lieu. 5 -- les termes qui montrent le respect sont : se considèrent, se consultèrent de l’œil. 6 -- c'est la femme qui le fait. 7 -- le pronom "leur" remplace les Vallin. 8 -- elle exprime la simultanéité. 9 -- il s'agit d'une comparaison : l'outil de comparaison est "comme". 10 -- l'auteur n'est pas sûr car il utilise "peut-être".

Fiche pédagogique

Fiche°9 Niveau : tronc commun. Année scolaire :2007/2008 Activité : lecture d’une chanson La durée : 1 heure. Projet semestriel :n°2 Projet séquentiel : n°1 Module n° :3 Compétence visée : lire, étudier et découvrir la chanson. Capacité : Repérer les caractéristiques d’une chanson réaliste.

Déroulement

étapes	Activités du professeur	Tâches de l’élève
Phase 1	Auditionner la chanson une première fois puis recueillir les premières impressions.
Phase 2	-Identifier le texte : Chanson d’Edith Piaf, enregistrer le 10 novembre 1960. -C’est une chanson réaliste composée de trois strophes. -les deux premières de huit vers et la dernière de dix vers.
Phase 3 Phase4	-Auditionner la chanson pour la deuxième fois, demander aux élèves d’essayer de transcrire le texte de la chanson ou leur proposer un exercice à trous. -Hypothèse de lecture : la chanteuse souffre-t-elle d’un amour perdu.
Phase5	Les axes de lecture : Premier axe : -Un passé dépassé. -utilisation d’une ellipse pour dire que rien ne compte pour elle.  le mal et le bien sont sur le même pied d’égalité puisqu’ils font partie du passé. Deuxième axe : Un sentiment d’indifférence. -la chanteuse se passe de son passé. -plus rien n’a de valeur y compris ses propres souvenirs.
Synthèse	La chanteuse fait abstraction de son passé, la vraie vie pour elle commence au présent, la chanson est un moyen d’exprimer sa résurrection en oubliant ses anciens amours.

Edith Piaf
NON, JE NE REGRETTE RIEN
Paroles: Michel Vaucaire, musique: Charles Dumont, enregistrer le 10 novembre 1960


Non, rien de rien
Non, je ne regrette rien
Ni le bien qu'on m'a fait, ni le mal
Tout ça m'est bien égal
Non, rien de rien
Non, je ne regrette rien
C'est payé, balayé, oublié
Je me fous du passé

Avec mes souvenirs
J'ai allumé le feu
Mes chagrins, mes plaisirs
Je n'ai plus besoin d'eux
Balayés mes amours
Avec leurs trémolos
Balayés pour toujours
Je repars à zéro

Non, rien de rien
Non, je ne regrette rien
Ni le bien qu'on m'a fait, ni le mal
Tout ça m'est bien égal
Non, rien de rien
Non, je ne regrette rien
Car ma vie
Car mes joies
Aujourd'hui
Ça commence avec toi... 

Ode IX (à La Fontaine Bellerie)